Педагогические технологии на основе информационно коммуникационных средств. Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий. Основные принципы современных информационных технологий

Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий

Введение

Заключение

Литература

Введение

В любой отрасли профессиональной деятельности особая роль принадлежит диагностике состояния и качества производимой продукции и производственного процесса. Это касается и педагогической деятельности, недаром признается истинным всеми теоретиками и практиками положение К.Д. Ушинского о том, что "если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях".

В современных условиях постепенного перехода к разнообразию в обучении и воспитании, к демократизации воспитательных взаимодействий, к повышению роли управленческих решений все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в образовательном учреждении. Такую информацию может предоставить психолого-педагогическая диагностика.

На сегодняшний день в системе образования активно внедряются достижения информационно коммуникационных технологий. Многие процессы, связанные с определением квалификации специалистов, отбора и формирования контингента студентов вузов становятся все более информатизированными. Однако знание и применение педагогами на практике современных информационно-коммуникативных технологий находится на недостаточном уровне. До сих пор основным инструментарием педагогов-психологов является бумага и карандаш. Причины не только в недостаточном оснащении образовательных учреждений компьютерными технологиями, нехватке средств на обучение преподавателей, но и в самих работниках сферы образования, которые привыкли работать по старинке и с некоторой неохотой осваивают более современные методы. В связи с этим, для педагогов в современных условиях актуальной проблемой является овладение психолого-педагогическими методиками диагностики на основе информационно-коммуникационных технологий в сфере образования.

Научные, педагогические и психологические методы тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный уровень не только учёт особенностей характера детей, но и контроль знаний. Особенно облегчает задачу рутинного контроля над уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных методов .

Цель исследования: теоретически изучить проблему психолого-педагогической диагностики на основе средств информационно коммуникативных технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

.Подобрать и проанализировать литературу по теме.

2.Изучить понятия "психолого-педагогическая диагностика", "информационно-коммуникативные технологии".

.Определить задачи психолого-педагогической диагностики.

.Рассмотреть методы психолого-педагогических диагностики.

.Выявить возможности компьютерного тестирования при проведении психологической и педагогической диагностики.

.Рассмотреть область применения компьютерной обработки данных.

В качестве метода в данной работе используется теоретический анализ литературы.

Работа состоит из введения, теоретического материала, заключения и списка литературы.

психологическая педагогическая диагностика информационный

1. Психолого-педагогическая диагностика и ее актуальность в сегодняшнее время

Психологическая диагностика как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединенных по какому-либо признаку.

Эти функции выполняются для решения практических задач и объединяются понятием "постановка диагноза". Слово "диагноз" (от греч. diagnosis) означает "распознавание", "обнаружение".

Психологическая диагностикапредметцельиндивидуальные психологические и психофизические особенности человекараспознание, оценка и измерение индивидуальных особенностей личностиосновные задачиэтапы разработки и применения методов диагностикиконструирование и апробация диагностических методик выработка правил проведения диагностического обследования разработка способов обработки и интерпретации диагностических данныхПостановка проблемы Формулировка гипотезы Выбор методов для проверки гипотезы Интепретация полученных данных и постановка психологического диагнозаосновные сферы практического примененияпрофессиональный отбор, профобучение и профориентация клиническая психология и психологическое консультирование социальная психология образование

Психологическая диагностика предполагает сравнение, благодаря которому устанавливаются критерии для оценки получаемых диагностических показателей и ставится диагноз, т.е., дается заключение либо о наличии-отсутствии психологического признака (по сравнению с другими индивидами), либо о степени выраженности признака (ранге, месте его среди других). Таким образом, методики психологической диагностики предназначены для классификации (т.е. разделения группы) и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам.

Психологический диагноз - структурированное описание комплекса взаимосвязанных психологических свойств - способностей, стилевых черт и мотивов личности .

Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью:

оценки их актуального состояния,

прогноза дальнейшего развития,

Психологический диагнозтипыуровни (по Л.С. Выготскому) пользователидиагноз на основе констатации наличия (отсутствия) какого-либо признака диагноз на основе определения места испытуемого (группы лиц) по выраженности тех или иных качествсимптоматический (эмпирический) этиологический типологическийпсихологи специалисты смежных специальностей (врачи, педагоги и др.) исследуемый (и/или его законные представители)

Объект педагогической диагностики в сфере образования определяется как развивающаяся личность обучающегося.

В понятии "педагогическая диагностика" прилагательное педагогическая, характеризует следующие особенности данной диагностики:

во-первых, диагностика осуществляется для педагогических целей, т.е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика;

во-вторых, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя;

в-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя;

в-четвертых, с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя;

в-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики .

Психолого-педагогическая диагностика является комплексной системой, представляющей собой с одной стороны оценку и измерение индивидуально-психологических особенностей личности, а с другой совокупность приёмов контроля и оценки, направленную на решение задач оптимизации учебного процесса, то и задачи перед ней стоят разноплановые.

Основные задачи психолого-педагогической диагностики:

-определить уровни развития ребенка;

-обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону;

-увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон);

-проанализировать полученные факты;

-установить причины изменений;

-выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30 % нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25%, а по некоторым данным - 30 - 45%; в школьном возрасте 20 - 30 % детей нужна специальная психолого-педагогическая помощь, а свыше 60 % детей относятся к группе риска.

Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психодиагностика нарушений развития. Она является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и психологическую помощь. Именно психодиагностика нарушений развития позволяет выявить детей с недостатками развития в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.

Также увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя однозначно отнести ни к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза. Несмотря на то, что для многих из этих детей не требуются особые образовательные условия, отсутствие своевременной коррекционно-развивающей помощи может привести к их дезадаптации. Поэтому очень важно своевременно выявлять не только детей с выраженными нарушениями развития, но и детей с минимальными отклонениями от нормативного развития .

Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, если использовать методы научной психолого-педагогической диагностики. Они могут использоваться:

.для выявления уровня общих способностей детей;

2.для выявления уровня творческих способностей детей;

.для оценки уровня развития психических и психофизиологических свойств личности (памяти, внимания, умственной работоспособности, интеллекта, эмоционального состояния, нервно-психического статуса, параметров морфофункциональной системы (моторики, быстроты движения и т.д.);

.для определения уровня готовности детей к поступлению в детский сад;

.для определения уровня психофизиологической и социальной готовности к поступлению детей в школу (физического развития, заболеваемости, физической подготовленности, основных физиометрических параметров растущего организма, факторов риска);

.для экспресс - диагностики утомляемости ребёнка в процессе занятий;

.при оперативном и аттестационном контроле полученных знаний;

.при поступлении в высшие учебные заведения;

.в отборе и распределение персонала;

.при мотивации персонала и составлении профессионального плана развития сотрудника.

2. Методы психолого-педагогической диагностики

Выбор методик изучения не должен быть случайным - его необходимо делать в соответствии с установленными критериями и показателями. Работая с диагностическими методиками, необходимо придерживаться следующих правил:

.Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат

2.Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности

.Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми

.Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо

.Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям

Классификациипо степени формализациис учетом диагностического подходаметоды высокого уровня формализации (характеризуются определенной регламентацией, стандартизацией, надежностью, валидностью; позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой): тесты опросники проективные методики психофизиологические методики малоформализованные методы (являются трудоемкими, в большей степени основаны на профессиональном опыте самого психодиагноста; незаменимы при изучении чрезвычайно изменчивых по содержанию психических процессов и явлений): наблюдение беседа контент-анализобъективный метод (диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности): тесты субъективный метод (диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности): опросники проективный метод (диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным материалом, становящимся объектом проекции): проективные методики

Наблюдение - целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение.

Наблюдение - преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого является определение наличия или изменения каких-либо явлений или объектов.

Отличительные особенности: непосредственность восприятия при изученииПредмет наблюдения: различные особенности вербального и невербального поведения, деятельности, вегетативных реакцийФормы регистрации данных наблюдения: протокол (сплошной, структурированный) дневник, "карточки развития" кино-, фото-, аудио-, видеорегистрацияВиды описаний при наблюдении: качественное количественное (шкалирование) Систематизация: Основание для систематизацииВид наблюденияпо продолжительностилонгитюдное периодическое единичное (однократное) по целивыборочное - сплошноепо степени стандартизацииструктурированное - свободноев зависимости от ситуации наблюденияестественное (полевое) - лабораторноев зависимости от позиции наблюдателяоткрытое - скрытое пассивное (внешнее) - активное (включенное) Содержание наблюдения при изучении детейНаблюдение при знакомстве с ребенком (первичное восприятие): внешний вид, физическое развитие ребенка особенности моторики особенности речи социальное поведение (контакт, адекватность и пр.) Наблюдение за процессом решения ребенком учебных и других задач: особенности внимания работоспособность реакция на одобрение реакция на неудачу особенности настроения признаки невротической напряженностиНаблюдение за игрой: характер эмоциональных реакций при виде игрушек выбор игрушек и интерес к ним адекватность использования игрушек способность самостоятельно организовать игру характер игровых действий наличие сопроводительной речи в игре

В результате наблюдения получают L-данные (Life record data). Основные требования:

оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения;

эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение достаточно длительного промежутка времени;

ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу .

Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса.

Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко поставленных целей, основных и вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы или интервью и направлять их в нужное русло, вести записи получаемой информации.

Отличительные особенности: получение объективных и / или субъективных данных со слов испытуемого отражение отношения человека к тем или иным высказываниямСистематизация опросниковпо содержаниюопросники - анкеты биографические опросникиличностные опросники: черт личности (опросник Р. Кеттела "16 личностных факторов" - 16-PF и др.) типологические (Миннесотский многоаспектный личностный опросник - -MMPI, опросники Г. Айзенка и др.) мотивов, интересов, установок ("Список личностных предпочтений" А. Эдварса и др.) состояний и настроений (САН и др.) акцентуаций (опросник Г. Шмишека, "Патохарактерологический диагностический опросник" А. Личко - ПДО) и др. по формегрупповые индивидуальныеписьменные устныебланковые компьютерныеКлассификация вопросов по функциямпо формеосновные (сбор информации о содержании исследуемого явления) контрольные (проверка искренности ответов) - шкалы лжи / искренностиоткрытые (ответ дается в свободной форме) закрытые (на вопрос дается набор вариантов ответа) прямые (аппелирующие непосредственно к опыту субъекта) косвенные (аппелирующие к мнениям, суждениям, в которых косвенно проявляется его опыт и переживания)

Шкала лжи - вопросы, направленные на оценку тенденции испытуемого к социально положительным ответам (желание показать себя в максимально выгодном свете).

На основании опросников получают Q-данные (Questionnaire data). К этому источнику относятся MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный перечень), 16-факторный личностный опросник Кэттела и др. Возможны следующие искажения результатов исследования:

познавательные (вызваны низким интеллектуальным и культурным уровнем испытуемых, отсутствием навыков интроспекции и использованием неверных эталонов);

мотивационные (вызваны нежеланием отвечать и уклонением ответов в сторону "социальной желательности").

Эксперимент - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

Лабораторный эксперимент характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.

Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры.

Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.

Виды ППЭ:

-Констатирующий эксперимент проводят в начале исследования. Он ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.

-проверочный;

-Формирующий эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная группы.

-контрольный.

Тестирование - метод, в котором используются "стандартизированные" вопросы, утверждения, картинки, схемы, кинофрагменты, задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Тестирование позволяет с известной вероятностью оценить уровень развития у испытуемых требуемых им для той или иной деятельности личностных качеств. Тест - стандартизованный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психологические особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами - нормами теста . От других способов обследования тестирование отличается: точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Тест (англ. test - проба, испытание, проверка) Отличительные особенности: каждое задание имеет правильное решениеСоставные части: набор заданий (стимульный материал) инструкция по проведению регистрационный бланк ключи для проверки правильности ответов тестовые нормы (возрастные и др.) для оценки выполнения теста. Основание для классификацииВиды тестовпо форме тестированияпо количеству испытуемых: индивидуальные и групповые по форме ответа: устные и письменные по материалу оперирования: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные по наличию ограничений времени: скорости и результативности по характеру стимульного материала: вербальные и невербальныепо содержанию (направленности) тестированияинтеллекта общих и специальных способностей достижений личностипо особенностям интерпретации (оценки) результатов тестированияориентированные на статистическую норму ориентированные на социально-психологический норматив критериально-ориентированные

T-данные (Objective test data) - данные объективных тестов.

Структура теста:

.Инструкция - совокупность понятных и кратких указаний на то, что именно должен сделать испытуемый и каким образом ему следует зафиксировать результат своих действий.

2.Текст задания (вопроса) - должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение; в нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказок; желательно избегать в вопросе выражений отрицания.

.Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать самостоятельно).

.Правильный ответ. Эталонный ответ формулируется предельно однозначно для того, чтобы исключить возможности проявлений субъективизма лица, оценивающего результаты тестирования. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа.

Требования, предъявляемые к заданиям, содержащим варианты ответов:

• неправильные ответы должны быть внешне похожи на правильные;
• все варианты необходимо грамматически согласовать с вопросом;
• выбор ответа не должен зависеть от содержания предшествовавших вопросов и ответов;
• местоположение правильного ответа определяется в случайном порядке;
• неверные ответы не должны содержать очевидных несообразностей и явных неточностей;
• лучше использовать длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот;

3. Реализация психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных технологии

Информационные и телекоммуникационные технологии - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации

В основе средств информационных и телекоммуникационных технологий, используемых в сфере образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств. Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств обучения и средств ИКТ, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры .

Если говорить о реализации различных методов диагностики с помощью средств ИКТ, то полностью могут быть компьютеризированы тестирование и анкетирование. Эксперимент и наблюдение могут только частично перенесены в условия применения ИКТ, например, данные, полученные в ходе эксперимента или наблюдения заносятся и обрабатываются в Excel. Далее рассмотрим специфику и предъявляемые требования к компьютерным тестам, остановимся на компьютерной обработке данных диагностики.

Начало XXI в. отмечено тем, что управление тестированием все чаще передается компьютеру. Если в прошлые годы автоматизировались отдельные стадии исследования, например предъявление материала, обработка данных, интерпретация результатов, то на современном этапе все чаще можно встретить программы, которые берут на себя все обследование целиком вплоть до постановки диагноза, что сводит необходимость присутствия психолога к минимуму.

Тесты, как правило, применяются для целей контроля. В этом случае с их помощью определяют качество знаний обучаемых, закончивших изучение темы, одного или нескольких учебных курсов. Кроме этого, применение тестов возможно и непосредственно в ходе учебного процесса. В этом случае работа с тестовыми материалами реализуется в виде практической самостоятельной работы обучаемых и позволяет реализовать обучение по принципам "учеба по аналогии" и "учеба на собственных ошибках". И, наконец, тестовые материалы могут служить инструментарием, применяемым для достижения целей диагностики. В этом случае, в зависимости от результатов тестирования предпринимаются некоторые содержательные, методические или организационные мероприятия, способные положительно сказаться на качестве обучения.

Всеобщий интерес к подобному способу оценивания знаний предопределили его положительные стороны:

·высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования,

·возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах,

·быстрое получение результатов бывает крайне необходимо в таких областях, как, например, клиническое обследование или консультирование;

·эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач;

·повышается точность регистрации результатов и исключаются ошибки обработки исходных данных, неизбежные при ручных методах расчета выходных показателей (например, раньше при ручной обработке MMPI (Миннесотский многоаспектный личностный опросник) допускалось до 20% ошибок);

·возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети, либо через глобальную информационную сеть Интернет.

·исключена субъективность;

·возможность избежать "списываний" ответов .

У компьютерного теста есть недостатки (особенности), которые нужно учитывать при его использовании. К таким особенностям можно отнести:

·возрастные ограничения

·трудности анализа и оценки нестандартных ответов, использования вопросов творческого характера (больше возможностей анализа имеет учитель)

·невозможность контроля "многовариантных" знаний (термины-синонимы, различные фактические данные в разных литературных источниках, несовпадение определения одного понятия у разных авторов, разные точки зрения, теории и гипотезы по одному и тому же вопросу)

·сознательное субъективное искажение результатов тестирования

·опасность "слепых" (автоматических) ошибок

·потеря индивидуального подхода

·отсутствие доверительной обстановки

·трудности работы с невербальным материалом, особая сложность перевода в компьютерную форму проективных тестов; латентность этапов обработки и интерпретации данных (качество этих процедур полностью зависит от разработчиков программ)

·сложность, трудоемкость и дороговизна разработки программ

У некоторых испытуемых при взаимодействии с компьютером могут возникать эффекты "психологического барьера" или "сверхдоверия". Поэтому данные о валидности, надежности и репрезентативности бланковых тестов не могут быть автоматически перенесены на их компьютерные аналоги, что ведет к необходимости новой стандартизации тестов.

Недостатки компьютерных тестов вызывают настороженное отношение к ним психологов. Мало используются такие тесты в клинической психологии, где цена ошибки слишком высока. Отечественный психолог Л.С. Выготский выделял три уровня психодиагностики:

) симптоматический (выявление симптомов);

) этиологический (выявление причин);

) типологический (целостная, динамическая картина личности, на основе чего строится прогноз). Компьютерная психодиагностика на сегодняшний день находится на низшем уровне - уровне симптоматического диагноза, практически не давая материала для выявления причин и вынесения прогноза.

Тем не менее, по-видимому, компьютерные тесты имеют большое будущее. Многие из перечисленных недостатков компьютерной психодиагностики наверняка будут устранены благодаря дальнейшему развитию электронной техники и совершенствованию психодиагностических технологий. Залогом такого оптимизма является нарастающий интерес науки и практики к компьютерной диагностике, в арсенале которой уже сейчас имеется свыше 1000 компьютерных тестов.

Среди существующих компьютерных тестов можно выделить следующие их виды:

) по структуре - аналоги бланковых тестов и собственно компьютерные тесты;

) по количеству тестируемых - тесты индивидуального и группового тестирования;

) по степени автоматизации тестирования - автоматизирующие один или несколько этапов обследования и автоматизирующие все обследование;

) по адресату - профессиональные психологические, полупрофессиональные и непрофессиональные (развлекательные).

Пользователем профессиональных компьютерных тестов является психолог, поэтому они разрабатываются специализированными лабораториями или центрами компьютерной психодиагностики. Эти тесты имеют ряд специфических особенностей: а) наличие архива (базы данных); б) наличие пароля на вход в тест или базу данных для обеспечения конфиденциальности результатов; в) развернутая интерпретация результатов с использованием профессиональных терминов, коэффициентов, с построением графиков (профилей); г) наличие информации о разработчиках методики, сведений о валидности и надежности, справочных материалов о лежащих в основе методики теоретических положениях.

Полупрофессиональные компьютерные тесты ориентированы на специалистов смежных профессий, например на педагогов, менеджеров по персоналу. Такие тесты зачастую снабжены редуцированной интерпретацией без использования специальной лексики, просты в освоении и работе. Тесты подобного уровня могут быть предназначены и для неспециалиста, рядового пользователя персонального компьютера, интересующегося психологией. Наконец, существует также большое число непрофессиональных компьютерных тестов, направленных на популяризацию психологических идей или преследующих развлекательные цели .

Кроме этого для группировки тестов и адекватного использования компьютерных средств автоматизации тестирования существует уровневая классификация тестовых материалов.

Тесты I уровня предназначаются для проверки умений школьников выполнять деятельность с подсказкой. Это тесты на опознание (условия задания требует ответа "да" либо "нет"); тесты на различение (определение правильности каждого из нескольких вариантов предложенных ответов); тесты на классификацию (решение задачи на соответствие элементов двух множеств).

Тесты II уровня предназначаются для выявления умений школьников самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенную деятельность в алгоритмической форме. К ним относятся: тесты на подстановку (в заданиях необходимо дополнить контролируемую пропущенную составляющую); конструктивные тесты (задания этих тестов требуют самостоятельного воспроизведения ответа (действия) по памяти); тесты - типовые задачи (задания можно решить путем буквального, не преобразованного использования усвоенных алгоритмов деятельности).

Тесты III уровня предназначаются для выявления готовности школьников к продуктивным действиям эвристического типа, это нетиповые задачи и ситуации (в задании известна цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, требуется самостоятельная предварительная трансформация усвоенных правил типового действия и применение их для решения в данной, ранее незнакомой ситуации).

Тесты IV уровня предназначены для выявления творческих умений школьников - их исследовательских возможностей по получению новой информации. Это тесты-проблемы (задачи, алгоритмы, решения которых неизвестны и не могут быть прямо получены путем преобразования ранее известных методик).

Кроме этого, в процессе информатизации могут учитываться также и группы тестовых материалов, сформированные по их назначению. В такие группы собираются:

·тесты интеллекта, используемые для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления школьников;

·тесты способностей, предназначенные для оценки возможности в овладении школьниками различными видами деятельности;

·тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков учеников по результатам обучения;

·тесты личности, служащие для оценки эмоционально-волевых качеств школьника.

При этом из всех видов тестов, используемых в общем среднем образовании, самыми многочисленными и распространенными являются тесты достижений.

Тестовые задания, входящие в содержание средств ИКТ, должны отвечать системе специфических требований, в которую, в первую очередь, входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, локальной независимости, технологичности и эффективности.

Выполнение требования определенности (общедоступности) теста необходимо не только для понимания каждым учащимся того, что он должен выполнить, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от эталона.

Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня и не должен состоять из нескольких заданий разного уровня усвоения.

Однозначность определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами.

Понятие надежности тестирования определяется как вероятность правильного измерения уровня усвоения. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же школьника.

При конструировании контрольно-измерительных средств ИКТ необходимо учитывать ряд рекомендаций и требований, обусловленных положениями современной дидактики. При разработке подобных средств и технологий целесообразно предусмотреть:

·наличие специальных средств для мотивации школьников, поддержания их внимания и интереса;

·градуирование степеней трудности и сложности учебного материала, заданий и упражнений подсистем контроля и оценки;

·наличие средств формализации и необходимых процедур для облегчения процессов обобщения;

·наличие итоговых обобщающих схем, определяемых по результатам контроля и измерения знаний школьников;

·использование значков и других специальных символов, обеспечивающих четкое различение компонентов учебного материала, видов контрольных заданий и упражнений;

·сопровождение теоретических описаний практическими примерами, построение контрольно-измерительных материалов на основе конкретных примеров из практики;

·описание связи учебного материала и материала контрольно-измерительного характера с дополнительными дидактическими действиями по поддержке самостоятельной познавательной деятельности школьников (обзорными объяснениями нового материала, консультациями преподавателей, видеоконференциями, списками рассылки, форумами и т.п.).

·доступность и дружественность языкового стиля, его ориентацию на целевые группы обучаемых;

·простоту навигации по учебному материалу, вопросам и заданиям компоненты контроля и измерения уровня знаний;

·сохранение общепринятых обозначений и терминологии;

·справочный режим, содержащий определение всех используемых объектов и отношений;

·возможность отмены школьниками ошибочных действий в ходе самостоятельной работы как в ходе изучения содержательного материала, так и в процессе выполнения соответствующих контрольно-измерительных процедур.

Этапы составления теста:

·определение цели тестирования и уровня контроля;

·определение времени тестирования и числа заданий в тесте;

·отбор содержания теста (с точки зрения полноты теста и его значимости, необходимо 70% содержания и более);

·разработка спецификации теста (содержательные элементы ставятся в порядке убывания значимости;

·подбор тестовых заданий (открытые, закрытые) с заданными дидактическими характеристиками и формирование фасетов (задания с одинаковыми дидактическими характеристиками);

·определение шкалы оценки результатов;

·апробация и коррекция теста.

Содержательные элементы теста определяются следующим образом. Определяется тема дисциплины и разбивается на разделы. В каждом разделе определяется тема, а в теме те содержательные элементы, на проверку усвоения которых и будет направлен тест. Для каждого содержательного элемента определяется то количество тестовых заданий, которое необходимо для проверки усвоения этого элемента учеником. Потом устанавливается сложность и тип этих заданий.

Шкала оценки результатов может варьироваться учителем в зависимости от уровня контроля (входной, текущего, тематического, рубежного, итоговая аттестация), а также использоваться с целью создания положительной мотивации к обучению и реализации дифференцированного подхода.

Базы заданий в тестовых оболочках формируются таким образом, что существует возможность написания различных сценариев одного и того же теста, а также многократное использование одного и того же задания при составлении других тестов (обучающих, тестов, ориентированных на повторение учебного материала, тестов различного уровня контроля).

В своей собственной предметной области все учителя должны уметь самостоятельно составить и провести предметный тест. Т.к. это значительно облегчает задачу рутинного контроля за уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных методов. Поэтому значительное внимание должно уделяться общей культуре составления и проведения тестов.

Обработка результатов диагностики занимает значительную часть времени. Одной из наиболее эффективных технологий, облегчающих этот трудоемкий процесс, является автоматизация обработки результатов диагностических исследований, которая проводится с использованием специальных компьютерных программ.

С этой задачей успешно справляется базовая офисная программа Microsoft Excel, позволяющая создавать автоматизированные системы обработки результатов диагностики. Разрабатываемые в Microsoft Excel приложения позволяют значительно сократить время на обработку и анализ результатов. Например, за один час можно сделать полную автоматическую обработку данных по тесту Филипса по целому классу (25 человек) с расчетом всех индивидуальных и групповых показателей, что при ручной обработке займет минимум четыре часа.

Кроме сокращения времени, создаваемые в Excel приложения для обработки результатов, обладают и дополнительным спектром преимуществ:

)Они позволяют использовать при обработке огромные статистические возможности, заложенные в программе Excel.

2)Обработчики Excel позволяют представить полученные результаты в автоматизированном режиме. Возможно спроектировать обработчик таким образом, что он будет автоматически генерировать отчеты, схемы, индивидуальные и групповые профили и т.д.

)Обработчики Excel легко совместимы с другими программами Microsoft, что позволяет без проблем переносить данные из одной программы в другую

Для того, чтобы создавать обработчики психологических тестов в Microsoft Excel, необходимо рассмотреть общую технологию действия автоматизированной системы обработки результатов.

)В специально созданную таблицу-оболочку в Microsoft Excel психологом вводятся имена участников тестирования и их ответы на вопросы.

2)Ответы участников тестирования автоматически сравниваются с ключом к тесту.

)В соответствие с особенностями обработки теста, баллы суммируются произвольным образом, а затем выводится итоговая сумма баллов субъекта по тесту в целом и его отдельным субтестам (параметрам).

)Итоговые баллы автоматически сравниваются с нормативными показателями. На основании этого сравнения в автоматической режиме выдается информация об уровне выраженности той или иной характеристики у субъекта.

)На основании итоговых результатов отдельных субъектов тестирования выводятся результаты по определенной выборке.

)Индивидуальные результаты субъектов и обобщенные результаты по выборке представляются в текстовой (программа позволяет давать описание результатов, рекомендации по развитию или коррекции) или графической форме (диаграммы, графики, профили). Так же рассчитываются общегрупповые статистические показатели.

Также для компьютерной обработки данных часто используются программы SPSS и Statistica.

Пакет программ SPSS 13.0 (аббревиатура SPSS расшифровывается как Statistical Package for Social Science - Статистический пакет для социальных наук) является наиболее распространенным, мощным и удобным инструментом статистического анализа. SPSS позволяет вводить и редактировать данные, представлять их в виде наглядных отчетов (в программе реализованы возможности для построения диаграмм около 50 типов), содержит в себе более 100 процедур статистического анализа, а также мощную систему помощи и подсказок.

Компьютерные технологии позволяют значительно интенсифицировать обработку и анализ данных прикладных исследований и открывают широкие возможности их использования в различных отраслях науки.

Заключение

Организация психолого-педагогического обследования большого количества испытуемых подразумевает проведение значительного количества первичных измерений, которые требуют больших временных затрат на математическую обработку, что представляется затруднительным без комплексного применения методов и средств информационно-коммуникационных технологий.

Необходимость и важность применения ИКТ в психодиагностической деятельности отмечалась в работах многих учёных. Ю.М. Забродин обосновал необходимость автоматизации психодиагностических экспериментов. А.Б. Леонова выделила возможности, которые предоставляют ИКТ психологу практически на каждом этапе психодиагностического обследования. В.А. Дюк и К.Р. Червинская использовали технологии создания банков данных об испытуемых, экспертных систем психодиагностического назначения и баз знаний на основе технологий искусственного интеллекта. А.Г. Шмелёв применял компьютерные игры для психодиагностического обследования испытуемых.

Компьютерные диагностические программы могут использоваться для выявления уровня общих способностей детей; творческих способностей детей; оценки уровня развития психических и психофизиологических свойств личности (памяти, внимания, восприятия, умственной работоспособности, интеллекта, эмоционального состояния, нервно-психического статуса, параметров морфофункциональной системы (моторики, быстроты движения и т.д.); определения уровня готовности детей к поступлению в детский сад; уровня психофизиологической и социальной готовности к поступлению детей в школу (физического развития, заболеваемости, физической подготовленности, основных физиометрических параметров растущего организма, факторов риска); экспресс - диагностики утомляемости ребёнка в процессе компьютерных занятий; ранней диагностики отклонения детей от нормального развития.

Проведенный библиографический анализ позволил выделить возможности, которые может предоставить применение ИКТ на каждом этапе диагностической деятельности педагогов и психологов:

.На подготовительном этапе с помощью справочно-информационных систем возможно осуществление выбора адекватной психодиагностической методики и определения условий ее применимости

2.На этапе сбора и накопления информации могут быть использованы электронные базы данных

.На этапе обработки диагностической информации педагоги и психологи могут использовать параметрические и непараметрические методы математической статистики, реализованные в программных статических комплексах, технологии электронных таблиц

.На этапе постановки психолого-педагогического заключения и предоставления результатов диагностики возможно применение экспертных систем, электронных презентаций, мультимедийных систем.

Информационные и коммуникационные технологии расширяют возможности организации и управления, диагностики и контроля за учебной деятельностью. Они позволяют реализовать потенциал перспективных разработок, найденных в рамках традиционного обучения, перевести работу службы практической психологии и педагогики в системе образования на качественно иной уровень.

Литература

1.Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. [Электронный ресурс] //

Беляков Е.В. Понятие информационно - коммуникационных технологий - (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. [Электронный ресурс] // http://belyk5. narod.ru/IKT_new. htm

Григорьев С.Г. Гриншкун В.В. /Информатизация образования. Фундаментальные основы. /Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов: Москва 2005 [Электронный ресурс] // http://cis.rudn.ru/document/show. action; jsessionid=980782E50E18E97137F10E22CF9E3997? document. id=723

Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

Дидык М.Е. Управление качеством подготовки квалифицированных рабочих и специалистов на основе психолого-педагогической диагностики результатов учебного процесса. Статья [Электронный ресурс] // http://ckpom. portalspo.ru/konf1_1. php

Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика, С-Пб., 1994 http://psyfactor.org/dyuk. htm

Использование и разработка компьютерных тестов в педагогической диагностике. [Электронный ресурс] //

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. [Электронный ресурс] // http://slovo. yaxy.ru/87.html

Компьютерная психодиагностика. Статья [Электронный ресурс] // http://www.psychological.ru/default. aspx? s=0&p=18&0a1=428&0o1=1&0s1=0

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Курс лекций: Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Лекция 3 [Электронный ресурс] // http://psy.1september.ru/articlef. php? ID=200501913

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. и др.; Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 320 с. [Электронный ресурс] // http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-152. shtml

Лёгенькая И.В. Психолого-педагогическая диагностика в работе учителя и классного руководителя [Электронный ресурс] // http://pedsovet. su/load/145-1-0-8155

Лекция по педагогической психологии "Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных" Ставропольский государственный университет, факультет психологии. [Электронный ресурс] http://www.. aspx? id=9496

Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии. СПб., 2003.

Похожие работы на - Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий

Роль информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательном процессе определена в документах Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся к стратегии модернизации образования.

Информационно-коммуникативная компетентность – один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее − активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств.

Системное, эффективное формирование информационно-коммуникативной компетенции для основной массы учащихся сегодня возможно только при условии использования ИКТ. А значит, успешность намеченных в школе преобразований во многом зависит от их применения. Другими словами, информатизация − это важнейшее направление модернизации системы образования.

Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения, интенсифицировать занятия, а главное - совершенствовать самоподготовку обучающихся. Безусловно, современный компьютер и интерактивное программно-методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а это усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ), повышает индивидуальность и интенсивность обучения.

Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.
Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения. Как использовать эти средства при разработке комплексов учебно-методических материалов? Где и в каком соотношении возможно включение различных мультимедиа эффектов по сравнению с обычным текстом? Где граница применимости мультимедиа вставок в документ? Нужны серьезные исследования этого вопроса, поскольку нарушение гармонии, меры целесообразности применения ярких вставок и эффектов может привести к снижению работоспособности, повышению утомляемости обучающихся, снижению эффективности работы. Это серьезные вопросы, ответы на которые позволят избежать фейерверка в обучении, сделать учебно-методический материал не просто эффектным, а эффективным.
Современные информационно-коммуникационные технологии обучения - совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения.
Основной задачей современных информационных технологий обучения являются разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности, доступа к современным информационно-образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам, различным базам данных, обучающим сайтам и другим источникам).
Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе, можно разделить на две группы:

1) сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Internet (электронные вариант методических рекомендаций , пособий, серверы дистанционного обучения, обеспечивающие интерактивную связь с учащимися через Internet, в том числе в режиме реального времени),

2) технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие программы, компьютерные модели реальных процессов, демонстрационные программы, электронные задачники, контролирующие программы, дидактические материалы).

На уроках математики компьютер может использоваться с самыми разными функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, тренинговое устройство или средство контроля и оценки качества обучения. Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.

В настоящее время с помощью мультимедийного проектора представляется возможным использовать компьютер даже для фронтальной работы, например, при организации устного счета, или при проверке самостоятельной работы. Применение методических пособий- презентаций, созданных в программе Power Point позволило отказаться почти ото всех ТСО старого поколения, поднять наглядность на более высокий уровень (использование звука, показ слайда "в движении")

Вводить компьютерные компоненты можно в уроки любых предметов. Все дело заключается в целесообразности, наличии соответствующих качественных программ, условиях использования.

Во-первых , внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых , современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих , активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс» . В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ затрагивают все названные сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения». Более подробно об актуальности и потребности внедрения ИКТ в образование говорится во второй главе этого же доклада – «Новые направления в образовании», написанной Крейгом Блертоном, адъюнкт-профессором Университета Гонконга, и в главе VII «Информационные службы, библиотеки, архивы», автор которой – профессор Королевского колледжа библиотечного дела в Копенгагене Оле Гарбо.

Кроме того, в этом же докладе обобщены и проанализированы глобальные процессы конвергенции СМИ, электронной промышленности и телекоммуникаций и их влияние на развитие информационного общества, а также планетарные проблемы применения ИКТ в образовании.

Использование ИКТ способствует изменению целей, содержания обучения, в том числе и контроля, что влечет за собой появление новых методов, средств и организационных форм обучения и контроля.

Внедрение информационных технологий в образование предоставляет возможность создавать системы автоматизированного контроля знаний студентов по различным дисциплинам, в том числе и информатическим.

Возможности ИКТ как инструмента деятельности человека и принципиально нового средства обучения приводит к появлению новых методов, средств, организационных форм контроля и более интенсивному их внедрению в учебный процесс.

Преимущества компьютерной технологии рассматриваются в работах об интенсификации и активизации обучения (И.В. Алехина, Г.В. Рубина), индивидуализации (В.Ф. Горбенко, Н.В. Карчевская) и гуманиза­ции учебного процесса (Т.В. Габай, М.Е. Калашников, Л.Ф. Плеухова, В.К. Цонева), реализации творческого, развивающего характера обучения (В.А. Андреев, В.Г. Афанасьев, Г.М. Клейман, Т.А. Сергеева и др.).
Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное общество

Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Главным фактором, определяющим важность и целесообразность реформирования сложившейся системы образования, включая и российскую, является необходимость ответа на те основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век :

• 
  необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;
• 
  фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;
• 
  возможность успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ;
• 
  теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием образования, применением ИКТ.

• 
  повышение качества образования путем его фундаментализации, информирования обучаемого о современных достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью;
• 
  обеспечение нацеленности обучения на новые технологии ИО и, в первую очередь, на ИКТ;
• 
  обеспечение большей доступности образования для всех групп населения;
• 
  повышение творческого начала в образовании.

Новым этапом глобальной технологизации передовых стран стало появление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для создания инфосферы, так как объединение компьютерных систем и глобальных телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество.

Примером успешной реализации ИКТ стало появление интернета – глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.
Сложность внедрения современных ИКТ определяется и тем, что традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологии создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно иных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике. Адаптацию ИКТ к конкретной сфере применения здесь осуществляют специалисты конструкторских бюро и научно-исследовательских институтов, имеющие большой опыт разработки подобной техники и, следовательно, хорошо понимающие назначение систем и условия их эксплуатации. В современном образовании таких специализированных научно-исследовательских структур нет, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Примером может служить до сих пор существующая практика применения компьютера только как печатающей машинки. Этот разрыв часто усиливается тем, что основная масса школьных учителей и преподавателей гуманитарных вузов не владеет современными знаниями, необходимыми для эффективного применения ИКТ. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на уроках и лекциях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства. Интеграция ИКТ и образовательных технологий должна стать новым этапом их более эффективного внедрения в систему российского образования.

Во внедрении ИКТ в образование в можно выделить три этапа:

• 
  начальный , связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении информации о процессе управления ;
• 
  современный, связанный с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий;
• 
  будущий, основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).

Актуальность и важность для создания системы образования информационного общества разработки комплекса соответствующих образовательных средств на основе интеграции ИКТ и ОТ делает необходимым проведение всестороннего исследования этого процесса и рассмотрение его с системных позиций.

3. Системные основы интеграция ИКТ и ОТ
Системный подход к интеграции ИКТ и ТО основывается на выявлении всех существенных факторов, устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные свойства системы, выполняющей согласованную совокупность действий, объединяемых общим замыслом и единой целью.

Выбор рациональных и оптимальных решений при интеграции информационных и образовательных технологий с системных позиций, в первую очередь, основывается на анализе эффективности обучения или образования на базе новой интегрированной технологии, т.е. на основе оценки эффективности взаимодействия педагога и учеников. Особенностью такого взаимодействия является творческая деятельность педагога и учеников как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, которая во многом зависит не только от профессионализма учителя и знаний учеников, но и от эмоционального настроения, создаваемого в процессе обучения, а также от наличия соответствующих стимулов, от условий занятий и многих других факторов. Все это усложняет формализованное описание процесса обучения и затрудняют определение количественных оценок эффективности.

По сути, интегрированные технологии обучения на основе ИКТ являются интеллектуальными человеко-машинными системами и поэтому одним из направлений формирования показателей их эффективности может стать методология, применяемая при тренажерном обучении летчиков, космонавтов, операторов в ядерной энергетике. Она заключается в использовании комплексных показателей, в качестве компонентов которых выступают конкретные оценки технической эффективности, стоимости, времени обучения, а также данные медико-биологических исследований, субъективные мнения учителя и обучаемых .

Поэтому первой и принципиально важной задачей интеграции ИКТ и ОТ (в дальнейшем, для краткости, будет использоваться принятое рядом авторов сокращение ИТО) является четкое выделение целей их создания и разработка системы показателей их эффективности. Формализация целей образовательных технологий является достаточно сложной проблемой, которая остается до сих пор нерешенной и активно обсуждается как в монографиях, статьях, так и на семинарах и конференциях. Вместе с тем при решении задач обучения, контроля знаний и управления учебным процессом уже накоплен опыт оценки целей в виде конкретных показателей . В качестве примера вспомним систему баллов. Это, конечно, не исключает применение и других показателей оценки эффективности ИТО.

Исходя из системного подхода , необходимо построить модель или схему операции, которая включает следующие основные элементы: ОТ, ИКТ, преподаватели, обучаемые, специалисты и администрация.

Образовательное технологии или, иначе, технологии образования (ТО) являются одним из главных элементов системы образования, так как они непосредственно направлены на достижение его главных целей: обучение и воспитание. Под ТО понимается как реализация учебных планов и учебных программ, так и передача обучаемому системы знаний, а также методов и средств для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в конкретной области . Наука накопила огромный опыт по передаче знаний от учителя к ученику, созданию технологий образования и обучения, а также по построению их моделей.

Рассматривая элементы сложной системы ИТО, следует отметить, что в образовании важным условием успешной интеграции технологий является профессиональная подготовка преподавателей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию систем и средств новой интегрированной технологии обучения. Каждый участник обучения на основе ИТО, включая администрацию учебных учреждений, должен обладать необходимой информационной грамотностью и пониманием используемых технологий. В некоторых странах для этого необходимо даже иметь соответствующий сертификат. Например, такое требование существует в Великобритании. Введение сертификатов для участников процесса обучения позволяет упростить внедрение ИТО и повысить адекватность оценок эффективности технологий.

При внедрении ИТО необходимо понимать, что это процесс сложный и требующий больших затрат.

Как показывает опыт внедрения ИТО в мире и России, существенное влияние на эффективность обучения на базе ИКТ оказывают конкретный тип образовательного учреждения (школа или ВУЗ, образовательный центр или виртуальный колледж и т.п.) и форма и вид образования (очное или заочное, дистанционное или стационарное, базовое или дополнительное) и т.д.

• 
  развитие нормативной базы;
• 
  создание нового организационно-методического и научно-методического обеспечения в области образовательных систем и технологий;
• 
  создание материальной базы ИКТ;
• 
  создание системы подготовки и переподготовки кадров образования.

Новым направлением повышения эффективности внедрения ИКТ является интеграция информационно-коммуникационных технологий и технологий обучения. В качестве первых и необходимых шагов, способствующих ускоренному внедрению этого процесса в систему образования, можно рекомендовать:

• 
  организацию семинаров и учебных курсов для администрации и сотрудников вузов, преподавателей школ и учебных центров по применению в обучении новых ИТО;
• 
  создание условий для стимулирования развития интернет-услуг, связанных с применением новых ИТО;
• 
  активизацию работы по созданию тематической системы «ИТО» в рамках международной информационной сети по ИТ;
• 
  подготовку соответствующего комплекса мероприятий для включения их в «Программу движения Москвы в информационное общество»;
• 
  разработку методологических и методических основ системного анализа и синтеза ИТО, методов оценки обучения и образования на их основе;
• 
  разработку предложений по финансированию внедрения интегрированных информационно-коммуникационных технологий в образование за счет международного сообщества.

В повышении качества профессиональной подготовки специалистов , в том числе и будущих учителей, в системе высшего педагогического образования, значительная роль принадлежит контролю, который современной педагогической теорией и практикой считается чрезвычайно важным.

В настоящее время, использование возможностей современных информационных технологий для обеспечения проведения дидактического процесса является одной из актуальных проблем. Роль новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в практике обучения определяется Е.С. Полат как «необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся» [ 3].

В условиях информационного общества, резко и постоянно увеличивается объем и изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должен обладать современный специалист. Интеграция компьютерных технологий и учебного процесса способствует его интенсификации, модернизации системы подготовки будущего специалиста, повышения качества обучения, выработке умения самостоятельно добывать новые знания, реализации идеи развивающего и непрерывного обучения. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых, использование которых в учебном процессе будет эффективным только в том случае, если у будущих специалистов будет сформировано правильное представление о месте и роли данных технологий в учебном процессе.

Будущим специалистам необходимо иметь соответствующую подготовку в области знания и применения информационно-коммуникационных технологий в быстро изменяющихся условиях информационного общества; владеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт практического использования компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности. Кроме того, в условиях становления дистанционного образования, необходимо владеть современными компьютерными средствами обучения, в том числе и контроля.

Как отмечалось в материалах проходившей в ноябре в Москве международной конференции, посвященной проблемам внедрения информационных технологий в образование, урок с применением компьютера будет эффективнее у того учителя, который

• 
  · Сохраняет человеческие приоритеты в обучении.
• 
  · Имеет доброе, доверительное отношение к машине и ее педагогическим возможностям
• 
  · Умеет бережно и в то же время смело обращаться с персональным компьютером
• 
  · Интеллектуально развит, эрудирован, способен оценивать педагогические возможности компьютерных программ
• 
  · Методически гибок
• 
  · Дисциплинирован, точен, владеет упорядоченным логизированным мышлением.

Первый шаг, который делает учитель, обращаясь к компьютерной технологии обучения, состоит в изучении педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков. К сожалению, еще не встречалось ни одного мультимедийного учебного пособия по математике, которое бы полностью соответствовало школьной программе: используется нетипичная терминология, другие. Отличные от школы, системы аксиом, или громоздкая система ввода информации (очень "закрученный" редактор формул, что не ускоряет, а, наоборот замедляет процесс решения). Поэтому остается согласиться с Н.Розовым, деканом факультета педагогического образования МГУ, который в одном из своих выступлений отмечал: "Мы все прекрасно понимаем, как далеки пока электронные обучающие продукты от идеала. Предстоит пройти долгий путь осмысления, поисков и накопления педагогического опыта, прежде чем компьютерная составляющая образовательного процесса станет равноправным партнером учебнику".

Ознакомление с программной продукцией целесообразно начинать с изучения средств, создающих т.н. компьютерную среду. К этим программам относятся программные инструкции, советы, рекомендации по самому широкому кругу вопросов. С ними учитель может проводить и классные, и внеклассные занятия, освобождая себя от многократного повторения учащимся одних и тех же прописных истин, от налета субъективности в оценке учебных успехов учащихся, помогая осваивать им технологию самообучения.

Компьютерную среду создают также справочно-информационные материалы. Их назначение состоит в том, чтобы обеспечить на уроке большую наглядность и доказательность, использовать эти программы для наведения разного рода справок и для самопроверки, для предоставления образца выполнения какого-либо задания на конкретном предметном материале.

Справочно-информационные материалы призваны облегчить многим детям освоение школьной программы, они носят поддерживающий и сопровождающий, нередко и мотивирующий характер.

Т. о. компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных ТСО, которые всегда использовались, в основном, для усиления наглядности. Это активизирует познавательный процесс у обучаемых, развивает мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное), повышает результативность учебного процесса. Использование ИКТ позволяет реализовать такие развивающие цели обучения, как развитие мышления (пространственного, алгоритмического, интуитивного, творческого, теоретического), формирование умений принимать оптимальное решение из возможных вариантов, развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования), формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. Это приводит к ускорению темпа обучения, высвобождает время, следовательно, интенсифицирует процесс обучения.

Одно из требований, диктуемых социальным заказом общества современному образованию и предъявляемых на сегодняшний день студентам вуза – будущим специалистам – является умение использовать современные средства ИКТ в профессиональной деятельности педагога, в точности, быстро развивающиеся на сегодняшний день средства дистанционных образовательных технологий как в учебном процессе, так и в его неотъемлемом компоненте – системе контроля.
ИКТ в системе контроля
Применение компьютерных технологий в учебном процессе является вполне закономерным явлением в эпоху информатизации общества. Однако эффективность их использования в обучении зависит от четкого представления о месте, которое они должны занимать в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия преподаватель - обучающийся.

Роль контроля в процессе обучения имеет приоритетное значение, поэтому все вышесказанное о внедрении информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения, способствует и проникновению ИКТ в процесс контроля, как важного и неотъемлемого элемента процесса обучения.

Контролирующие задания, реализуемые с помощью ИКТ могут быть направлены на выявление следующих знаний:

Знаний определений, фундаментальных понятий курса, раздела, темы (модуля), представлений об объеме и содержании понятий;

Знаний о прикладном (практическом) применении определений;

Знаний правил, алгоритмов, законов, формул;

Знаний, связанных с решением задач по теме;

Знаний фактов, основных положений, принципов, практических приложений.

Контролирующие задания, реализуемые с помощью ИКТ могут быть различного уровня сложности:

Простые задания на узнавание;

Задания на репродукцию;

Задания, выполняемые по формуле, алгоритму, правилу, образцу;

Задания проблемного характера (алгоритм для решения задачи заранее неизвестен).
Выделим преимущества использования ИКТ в процессе контроля знаний:

Высокая степень наглядности при проведении контроля, что способствует повышению интереса к самому предмету изучения, контролю, оценки;

Автоматизация проведения, оценивания результатов, подведение итогов контролирующих процедур;

Возможность многократного выполнения контролирующих заданий с целью интериоризации (усвоения) знаний;

Возможность проведения самоконтроля студентов в любое удобное для студента время без участия преподавателя.
Литература

1. 
   Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. – 2000.
2. 
   Курдюков, Г.И . К вопросу о роли информационно-коммуникационных технологий в системе контроля знаний студентов педагогических вузов по информатическим дисциплинам / Г.И. Курдюков /адрес доступа: http :// www . rusedu . info / Article 915. html
3. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.; Под ред. Е.С. Полат. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272 с.; С. 3

Основной задачей декоративно-прикладного и изобразительного искусства является приобщение детей к миру искусства, формирование пространственного воображения, развитие навыков творческого восприятия окружающего мира и умение передавать своё отношение к нему в своих работах при помощи различных художественных средств. Поэтому является обязательным условием интеллектуального, творческого, нравственного развития учащихся.

Суть информатизации образования - создание как для педагогов, так и для обучающихся благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. По высказываниям Загвязинского «Информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио, видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Педагогические цели использования информационно-коммуникативных технологий в образовании

1. Развитие личности обучающегося - подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества:

• развитие мышления,
• развитие коммуникативных способностей,
• развитие навыков исследовательской деятельности,
• формирование умений принимать решения в сложных ситуациях,
• формирование информационной культуры.

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией общества:

• подготовка обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности,
• подготовка мобильных конкурентоспособных личностей,
• подготовка специалистов в области информационных технологий

3. Интенсификация образовательного процесса:

• выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности (например, учет типа личности и приоритетных способов восприятия информации),
• повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей ИКТ,
• углубление межпредметных связей.

Основные принципы современных информационных технологий

1. Интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером;
2. интегрированность (взаимосвязь) с другими программными продуктами;
3. гибкость процесса изменения как исходных данных, так и постановок задач.

Основные направления использования информационно-коммуникационных технологий в общем и дополнительном образовании

• Представление материала с помощью компьютера
• Использование мультимедиа
• Диагностика и рейтинговая оценка
• Дистанционное обучение
• Организация общения

Представление материалов с помощью компьютера

• Презентации
• Публикации
• Электронные таблицы
• Базы данных
• Дидактические и методические материалы
• Сайты

Тенденция ухода от использования только в качестве источника информации, а использование в качестве инструмента управления обучением. В этом случае обучающиеся приобретают знания и опыт, не сводящиеся к традиционным репродуктивным.

• занятия при объяснении нового материала
• наглядной демонстрация процессов
• представления результатов выполнения индивидуальных и групповых проектов и исследований:
  • сопровождение доклада ученика
  • создание фотоальбома
• . совместного изучения источников и материалов
• . организации самостоятельной работы обучающихся
  • корректировка знаний
  • дополнительные занятия
  • углубленное изучение материала
• . проверки усвоения содержания (создание тестов)

Использование мультимедиа

К дидактическим функциям мультимедиа относится:

• Использование различных статичных и динамичных средств визуальной наглядности для изучения различных дисциплин
• Самостоятельные проектные, творческие виды деятельности с использованием разнообразных мультимедийных средств
• Создание, форматирование и редактирование графических объектов творческих работ
• Организация виртуальных экскурсий

ДО - форма обучения, при которой взаимодействие педагога и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, орг. формы, средства), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими .

Средствами организации являются:

• Сайты
• Электронная почта

Информационно-коммуникационные технологии помогают повысить эффективность образовательного процесса за счёт одновременного изложения теоретического материала и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности через презентацию, видеофильмы. Традиционные наглядные методы обучения с применением наглядных электронных пособий позволяют продемонстрировать учащимся поэтапное последовательное изготовление изделия. Учащийся видит картинку каждой операции изготовления поделки отдельно, последовательно, а затем видит полную картину изготовления поделки. Такую возможность даёт презентация с применением анимации последовательного открывания рисунка. Практические методы обучения с применением информационных технологий позволяют давать презентации с текстом для самостоятельного изучения на занятии. Наряду с традиционными методами контроля, используются электронные тесты, изготовленные по шаблону Иванова.

Традиционные методы обучения - Совершенствование за счет применения
Словесные: рассказ, беседа, объяснение, инструктаж - Возможность качественно проиллюстрировать объяснение нового материала.
Наглядные: демонстрация макета, демонстрация трудового приема или операции, экранная демонстрация - Мультимедийный показ приемов и операций; визуализация процессов изготовления изделия, невозможных для рассмотрения в реальных условиях. Лучше усваивается учебная информация, так как привлекаются все органы чувств
Практические: упражнение, практические и лабораторные работы - Виртуальное практическое действие программных и технических средств ИТ (обучение ч/з Интернет, скайп, электронную почту)
Методы контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, самоконтроль и самооценка - Быстрая и объективная оценка результатов на основе электронных тестов. Оперативная самооценка и коррекция результатов

При проведении мультимедийных уроков и занятий необходимо учитывать основные требования по уровням :

• Дидактический уровень
• Эргономический уровень
• Уровень интерактивности
• Технический уровень

Преимущества использования ИКТ на занятиях

• повышение эффективности образовательного процесса;
• повышение мотивации к обучению
• последовательный характер обучения;
• возможность выбора учащимися индивидуального темпа и
• самостоятельного маршрута обучения;
• развитие мышления, моторных и вербальных коммуникативных
• навыков учащихся;
• стимулирование учебно-познавательной деятельности и
• обеспечение рационального сочетания различных ее видов
• (поисковая, экспериментальная, исследовательская и др.);
• формирование навыков работы с информацией
• использование автоматизированного пошагового и итогового
• контроля полученных знаний;
• повышение психологического комфорта обучающегося и
• объективности оценки.

Таким образом, все перечисленные функции соответствуют целям образовательного процесса и способствуют восприятию учащимися событий, явлений процессов в динамике, во времени и в пространстве. Новые компьютерные технологии, используемые на занятиях, позволяют ярко и образно представить события или эпоху, помогают лучше понять основы какого - либо явления, процесса, расширяют кругозор учащихся. В методическом арсенале педагогов должны быть такие формы организации учебной деятельности как индивидуальная работа с обучающей системой, создание и использование на уроке презентаций, моделирование, сбор информации в Internet, разработка Web-страниц.

Литература:

1. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств/ Г.К.Селевко. - М.: Изд-во НИИ школьных технологий. - 2005. - 204 с.
2. Семибратов, А.М. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система / А.М. Семибратов, Л.Н.Горбунова// Педагогическая информатика. - 2004. - № 3.
3. Шилова, О. Н. Как разработать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы Intel Обучение для будущего / О. Н. Шилова, М. Б. Лебедева; под ред.: Е. Н. Ястребцева. - М: Интуит.ру, 2006. - 144 с.

Интернет-ресурсы:

1. http://nayrok.ru
2.http://www.it-n.ru
3.http://www.uchmet.ru

Краткая характеристика некоторых педагогических технологий. Что такое ИКТ-технологии. Возможности использования учителем современных интернет-компьютерных технологий в подготовке и проведении урока, в развитии способностей учащихся.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Современные педагогические технологии. Выступление учителя математики Репп Галины Рафаиловны Научно – теоретический семинар по теме:

Что такое «педагогическая технология» ? понятие «педагогическая технология» соотносится в отечественной педагогике с процессами обучения и воспитания, совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса. (Б.Т.Лихачев) системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)

а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: цели обучения - общие и конкретные; содержание учебного материала; в) процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. Основные структурные составляющие педагогической технологии:

Классификация педагогических технологий

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Информационно – коммуникационные технологии

учителя: источник учебной информации; наглядное пособие; тренажер; средство диагностики и контроля. рабочего инструмента: средство подготовки текстов, их хранение; графический редактор; средство подготовки выступлений; вычислительная машина больших возможностей. Компьютер выполняет следующие функции:

индивидуализация обучения; интенсификация самостоятельной работы учащихся; рост объема выполненных на уроке заданий; расширение информационных потоков при использовании Internet . повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы. Преимущества использования ИКТ

1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей. 2. У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры. 3. Недостаточная компьютерная грамотность учителя. 4. В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет. 5. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий. 6. Не хватает компьютерного времени на всех. 7. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п. 8. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам. Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий. Необходимо научить ребенка осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе.Использование современных педагогических технологий на у

Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка.Материал составлен на основе лекций Горбич Ольги Ивановны,кандидата педагогических наук, доцента...

Современные педагогические технологии в обучении иностранному языку – как путь к успеху современного специалиста в сфере обслуживания.

В современной сфере обслуживания отведенная роль значению английского языка становится очевидной. Ежегодно нашу страну посещают миллионы туристов, которые в первую очередь сталкиваются с предста...

Тема педагогического проекта: «Роль современных педагогических технологий в формировании положительной мотивации к изучению математики»

Наряду с подготовкой учащихся, которые в дальнейшем станут профессиональными пользователями математики, важнейшей задачей обучения становится обеспечение некоторого гарантированного уровня математичес...

Педагогический проект "«Роль современных педагогических технологий в формировании положительной мотивации к изучению биологии»"

В результате накопления собственного педагогического опыта, обучения на курсах повышения квалификации, знакомства с опытом коллег-учителей, чтения и осмысления современной педагогической и естественно...

2. ОРИЕНТИРЫ

Гайсинский И.Е., к.э.н., доц., Перова М.В., ст. преп. (СКАГС)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Становление и развитие современного глобального информационного общества, вхождение России в мировое образовательное пространство, а также обострение конкуренции на рынке подготовки и переподготовки специалистов очерчивают приоритеты и качественные ориентиры развития системы образования. Перспектива перехода на двухуровневое вузовское обучение также потребует реконструкции функционирующей педагогической системы.

Уже сейчас дает о себе знать противоречие между возможностями использования информационно-технологических ресурсов и традициями классической педагогики высшей школы. Ослабить его проявление в период реформирования высшего образования и перехода на новые образовательные стандарты можно, по нашему мнению, сделав акцент на создание и совершенствование адекватной потребностям общества и функционирующей на базе современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) автоматизированной информационной образовательной среды.

Под влиянием информационно-коммуникационных технологий формируется качественно новая информационная образовательная среда (ИОС), как совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационными ресурсами, информационное взаимодействие с другими пользователями на основе интерактивных средств ИКТ.

Реализация дидактических возможностей ИКТ создает предпосылки для изменения структуры представления учебного

материала и учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В частности: отход от нелинейных форм представления, наглядность, гиперссылки, интерактивность, возможность совмещения звука, изображения (мультимедийность). При использовании средств обучения, функционирующих на базе ИКТ, изменяется структура учебного информационного взаимодействия между обучающим и обучаемыми.

Речь идет о постепенном, не нарушающим логики преодоления инерции многолетнего опыта работы гуманитарного вуза, внедрении инструментария новых образовательных технологий. Вместе с тем, основные элементы современной педагогической системы, включая педагогические задачи и технологии для их решения, должны рассматриваться в контексте новой образовательной электронной среды.

Эффективная организация педагогического процесса в условиях современной ИОС будет достигнута, если реализуются следующие условия:

Уровень информационной компетентности всех участников учебного процесса соответствует современным требованиям: готовность к обучению в современной электронной среде; наличие специальных навыков и приемов разработки электронных курсов; владение приемами интерактивного взаимодействия и др.;

Подготовлена система информационного обеспечения (электронные информационные ресурсы, учебно-методические комплексы нового поколения, математические модели для проведения практических работ, выполненные в трехмерной графике, и т.д.);

Разработаны методы и формы обучения, адекватно отражающие дидактические возможности современных информационных образовательных технологий (электронные лекции, виртуальные семинары, видеоконференции);

Организована система управления, обеспечивающая реализацию интерактивного взаимодействия субъектов образовательной деятельности;

Сформирована система контроля результатов учебной деятельности.

На основе обобщения опыта подготовки и переподготовки специалистов и анализа направлений трансформации педагогической системы высшего гуманитарного образования авторами разработана и предлагается (в порядке обсуждения) концептуальная

модель, отражающая перспективные направления разработки и использования средств ИКТ в современном образовательном процессе.

Центральное место в предложенной модели занимает студент (слушатель), являющийся субъектом образовательного процесса. Это соответствует концепции личностноориентированного обучения. В качестве других основных элементов модели целесообразно выделить: систему информационного обеспечения обучения (учебные материалы); методы и формы обучения; систему управления; контроль результатов обучения; преподавателя. Указанные элементы должны функционировать в электронной среде, и их взаимодействие осуществляется на основе информационных образовательных технологий. Основные структурные элементы предполагают в своем развитии добавление, по мере становления и совершенствования системы, новых пунктов, что является непременным условием функционирования сложных, динамичных, открытых систем. Эта вариативная особенность обозначена на рис.1 многоточием.

Рассмотрим более подробно содержание основных элементов (модулей) концептуальной модели педагогического процесса.

К учебным материалам относятся следующие виды: электронные информационные ресурсы (ЭИР), электронные учебнометодические комплексы нового поколения (ЭУМК); учебнометодические материалы, выполненные в электронном виде; вспомогательные демонстрационные материалы-видеофильмы; модели для проведения семинаров и практических занятий, выполненные в трехмерной графике.

ЭИР обеспечивают возможность формирования у студентов навыков самообучения при помощи компьютера, предоставление ему дополнительной информации в предметной области, формирование навыков отбора и анализа информации, развития логического и абстрактного мышления, пространственного воображения, повышение качества образования с использованием новейших компьютерных технологий.

При традиционной модели обучения процесс взаимодействия преподавателя и студента описывается по схеме: Преподаватель - Студент - Текст. Для данной модели, построенной на основе современных ИКТ, это взаимодействие более соответствует схеме: Преподаватель - Текст - Студент, т.е. взаимодейст-

вие осуществляется опосредованно через текст (в виде ЭИР). В этом случае текст «берет на себя» некоторые функции преподавателя: разъясняющие, контролирующие, управляющие, развивающие, стимулирующие.

Учебные материалы:

Практические задания;

Лабораторный практикум;

Информационные

образовательные

технологии

Контроль результатов:

входной контроль; текущий контроль; рубежный контроль; итоговый контроль;

ЭЛЕКТРОННА СРЕДА

Формы обучения: Система управления:

Учебный класс; - регистрация и учет обуч.;

Обучение через Интернет; - формирование содержания

Виртуальный класс; образовательных ресурсов;

Видеоконференции; - обеспечение взаимодействия;

Рис.1. Основные компоненты концептуальной модели образовательного процесса на основе ИКТ

Трансформация методов обучения в современной электронной образовательной среде предполагает переход от преимущественно объяснительно-иллюстративного обучения к обучению самостоятельной познавательной деятельности по поиску, обработке, осмыслению и применению информации. Возможности мультимедийных технологий позволяют учебную наглядность из статической превратить в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Моделировать процессы, которые развиваются во времени, интерактивно менять параметры этих процессов - очень важное дидактическое преимущество современных мультимедийных обучающих систем. Возможности ИКТ позволяют реализовать идеи включенного обучения, когда студенты получают новую информацию, вырабатывают и закрепляют новые знания и умения в процессе

выполнения предлагаемых действий, нередко игрового и занимательного характера. Одним из методов, активно разрабатываемых на основе использования ИКТ, является метод проектов.

Среди основных форм обучения, используемых в рамках данной модели, нами выделены следующие: виртуальные (электронные) лекции; электронные консультации (индивидуальные, групповые, очные и виртуальные); семинары (онлайн, офлайн, аудиоконференция, видеоконференция, эпистоконференция). Остановимся на особенностях организации и проведения электронного семинара (Э-семинар), элементы которого были реализованы на кафедре информационных технологий СКАГС через интернет-сайт кафедры (http://www.kafit.net.ru), функционирующий в экспериментальном режиме. Внешний вид окна сайта представлен на рис.2.

Северо-Кавказская академия государственной службы

Рис.2. Интернет-сайт кафедры информационных технологий СКАГС

Э-семинары (удаленные, виртуальные) отличаются от традиционных тем, что участники разделены во времени и в пространстве. Вербальная коммуникация между преподавателем и студентами, как это происходит в обычном семинаре, заменена эпистолярным (письменным) общением, реализуемым средствами ИКТ в виде форумов и электронной почты. Каждый участник

семинара видит на экране монитора компьютера все тексты вопросов и ответов других активных участников семинара. Преподаватель может прокомментировать ответ студента в письменной форме. Кроме того, поощряются высказывания студентов, получаемые в качестве реакции на сообщения своих сокурсников (активная дискуссия). Участники виртуального семинара, не имея возможности видеть друг друга, пытаются привлечь внимание средствами литературного языка, появляются тенденции к использованию художественных оборотов.

Электронные семинары, как и электронные лекции, могут проводиться в отложенном времени (off-line) и в реальном (online). Психологическая обстановка электронного семинара тоже необычна. Опыт проведения обучения средствами Интернет-технологий выявил такие закономерности, как увеличение доли общения студентов между собой по сравнению с преподавателем, повышение относительной активности студентов на семинаре при увеличении их количества и др.

Важным моментом при организации Э-семинара является необходимость разработки определенного «сценария» его проведения и подготовка студентов к виртуальному общению.

Система управления. Информационно-образовательная среда интегрирует всех участников сложного, иногда слабо структурируемого, учебного процесса. Поэтому она должна быть комфортной и привычной, нивелировать препятствия для интеллектуальной самореализации и творчества. ИКТ должны обеспечивать эффективное интерактивное взаимодействие преподавателя и студентов, включать оптимальные функции управления процессом обучения, обладать дружественным интерфейсом и поддерживать многие дидактические компоненты. Эти соображения корреспондируют с необходимостью разработки соответствующей системы управления.

В предложенной нами модели система управления включает следующие основные функции: формирование содержания образовательных ресурсов; регистрация и учет студентов; формирование индивидуальных учебных планов и расписаний; обеспечение взаимодействия студентов и преподавателей; анализ данных о работе студентов; администрирование.

Контроль результатов учебной деятельности. Важным, на наш взгляд, является актуализация контроля не столько в фор-

ме «контроль знаний», сколько «контроль всего процесса обучения», что позволяет более эффективно организовать процесс обучения.

Основными направлениями данного вида деятельности должны стать: тестирование и мониторинг психофизиологических качеств студентов, важных для решения поставленных педагогических задач; оценивание способностей к определенному виду деятельности; прогнозирование успешности подготовки; формирование рекомендаций по коррекции психофизиологических качеств студентов и их учету в учебном процессе.

По нашему мнению, было бы целесообразно перед началом обучения проводить такое обследование (на кафедре информационных технологий СКАГС имеется опыт) и на основе полученных данных формировать соответствующий уровень преподавания и траекторию развития группы студентов.

В рамках данной модели можно выделить отдельно информационные блоки «Студент» и «Преподаватель», отражающие основные направления трансформации в деятельности данных субъектов учебного процесса.

Особенность современного педагогического процесса состоит в том, что в отличие от традиционного образования, где центральной фигурой является преподаватель, центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучаемого, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию обучения1.

Анализ влияния информационно-коммуникационных технологий на деятельность преподавателя показал, что можно выделить следующие тенденции: педагог все больше освобождается от некоторых дидактических функций, в том числе контролирующих, оставляя за собой творческие; значительно изменяется его роль и расширяются возможности по управлению познавательной деятельностью обучаемых; изменяются качественные характеристики обучающей деятельности, происходит передача компьютеру все новых дидактических функций (предъявление учебной информации, демонстрация процессов и явлений); по-

1 Рыжов В.А., Корниенко А.В., Демидович Д.В. Разработка личностноориентированных педагогических технологий в образовательной среде // Педагогическая информатика. 2002. № 2. С. 10-11.

вышаются требования к компьютерной подготовке педагога. Изменяется, как отмечал С.И. Архангельский, сам характер преподавательского труда, он становится «консультационно-творческим»1.

Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в условиях применения средств информационно-коммуникационных технологий имеют существенные отличия; они практически не изучены. Однако должна оставаться главная функция преподавателя - управление процессами обучения, воспитания и развития.

При этом следует отметить, что роль преподавателя в условиях использования информационно-коммуникационных технологий остается не только ведущей, но и еще более усложняется. Он подбирает учебный материал для диалога, разрабатывает структуры и алгоритмы взаимодействия учащихся, формирует критерии управления действиями обучаемых и т.д. Содержание его труда меняется - работа все в большей степени приобретает характер наставничества, что требует от него не только постоянного обновления знаний и профессионального роста, но и широкой методической компетенции.

При виртуальном обучении преподаватель несет не только существенно большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Пока он оказывается в определенном нормативно-правовом вакууме: отсутствуют производственные нормы его работы и оплаты труда, не определен статус и т.д. Поэтому преподавателей для работы в новой виртуальной системе образования необходимо специально готовить.

Однако следует отметить тот факт, что эффективность интерактивного взаимодействия существенно зависит от технологических характеристик среды (наличие высокоскоростных каналов передачи данных, возможность доступа к необходимым ресурсам и т.д.).

Анализ исследований по проблемам интерактивного образо-

вательного взаимодействия2 1 позволил нам выявить преимущест-

1 Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980.

2 Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. М.: ЛОГОС, 2003.

ва и недостатки, свойственные этому процессу. Результаты представлены на диаграмме 1 и 2.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Преимущества интерактивного взаимодействия

Недостатки интерактивного взаимодействия

1 - Удобная среда обучения

2 - Удобный интерфейс

3 - Доступ к полезной информации

4 - Экономия времени

5 - Индивидуальный график работы

1 - Качество связи

2 - Проверка задания с опозданием

3 - Отсутствие личного контакта с преподавателем

4 - Неудобные форматы электронных материалов

Большинство публикаций по применению ИКТ в учебном процессе и, в частности Интернет, посвящены изучению его технических и пользовательских свойств вообще. Мы же на первый план ставим педагогические, а не технические принципы, которые, естественно, важны, но вторичны относительно тех, кто учит и учится, используя средства ИКТ. Поэтому, в результате анализа функционирования педагогической системы на основе средств ИКТ можно сделать вывод, что электронное обучение, несомненно, способствует развитию учебных сетей и новых форм организации обучения, но необходимо учитывать основной принцип педагогики, согласно которому именно структура всего учебного процесса (в том числе, с поддержкой электронного обучения) является решающим фактором достижения успеха.

1 Курганская П.С., Пескова Л.А. Новые возможности Интернет-обучения. Методы и средства интерактивного взаимодействия // Байкальский психологический и педагогический журнал. Иркутск, 2004. № 1-2. С. 127-130.

С этой целью, целесообразно, учитывая характер системообразующих связей между компонентами образовательной системы, найти то звено, которое выполнит интегрирующую роль, соединяя в пространстве и времени все другие элементы: преподавателей, студентов, цели, содержание, методы, средства и материально-технические условия. На наш взгляд, таким звеном и должны стать инновационные образовательные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых образовательных технологий позволит изменить саму парадигму образования и только ИКТ позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в потенциал педагогических преобразований высшей школы.

На основе концептуальной модели трансформации педагогической системы разработан и экспериментально апробирован программно-педагогический комплекс, реализующий инновационные методы и формы интерактивного взаимодействия между субъектами педагогического процесса. Программнопедагогический комплекс включает следующий перечень этапов, необходимых для реализации педагогического процесса:

Первый этап - разработка инструментальной системы (технологической среды) для организации и ведения педагогического процесса на основе средств информационно-коммуникационных технологий.

Второй этап - организация учебного процесса на основе электронного учебно-методического комплекса.

Третий этап - подготовка преподавателей и обучающихся с учетом психолого-педагогических особенностей использования информационных образовательных технологий в учебном процессе.

Четвертый этап - проектирование контролирующей системы, учитывающей психологические особенности и основные формы контроля результатов учебной деятельности учащихся.

В рамках первого этапа на кафедре информационных технологий СКАГС были исследованы характеристики некоторых существующих оболочек для организации и проведения процесса электронного обучения (Docent, BlackBoard, Прометей, Learning Space, WebCT, eLearning Server 3000, ОРОКС). Применительно к данным инструментальным средствам можно выделить следующие дидактические свойства, обеспечивающие все виды учебной деятельности - ориентировочную, исполнительскую и контрольную:

Гипермедийность представления учебной информации;

Контроль успешности овладения знаниями благодаря развитой системе тестирования;

Возможность оперативной актуализации учебных материалов курса;

Средства коммуникации (ЧАТ, форум) и др.

В результате сравнительного анализа дидактических свойств перечисленных оболочек выбрана система электронного (дистанционного) обучения в среде Moodle версии 6.1.

Анализ показал, что оптимальной моделью для организации учебного процесса на базе средств информационно-коммуникационных технологий является электронный учебнометодический комплекс, который позволяет использовать как традиционные, так и новые приемы, методы и формы обучения1. При этом, полноценный проект электронного обучения целесообразно компоновать из: инструктивного блока, информационного блока (системы информационного наполнения ресурса), контрольного блока (механизма тестирования и оценки), коммуникативного блока (системы интерактивного преподавания) и управляющей системы, объединяющей все перечисленное воедино (рис.З)._______________

3 Курс: Информационные те хнологчи управления - Microsoft Internet Explorer В®®

I Ф=йп Пмека Вид №бсм«* Смвж Справка зг

Информационные технологии управления Вы зашли под именем Админ 1 Пользователь (Выход)

Главная >* ИТУ L_ Закончить редактирована 1

Люди Заголовки тем Новостной

«■к#-* форум

Я Участники ЗЕ Прежде чем приступить к изучению курса... -***х» » XV 4 Наступающие события

»XtJ + @| Добавить ресурс. “ @ Добавить элемент курса V * х *- т +

^Глоссарии & Задания ©Ресурсы Е1 Тесты & Форумы 1 а Ё1 Тема 1. Организация и средства информационных технологии обеспечения управленческой деятельности -»#<4Х* И Вопросы для самоконтроля: 0 Тест 3 {в режиме □ тренинга доступен до Ф 30.10) (Тест закрыт) ® Сегодня (22:4$) 4- is Задания по Теме 4 (сдать не позднее ЗОЮ)

Search Forums » X t 4 * В Литература; Задания по Теме 1 (сдать не позднее 28.09) ш Сегодня (23:15) Е1Тест4(в режиме тренинга доступен до 30.10) (Тест закрыт)

Е Advanced search® ЙХ* 1 В Тест 1 (в режиме тренинга доступен до 23.10} -»А

х* * СеадЭяя (23:20)

Управление * x 11 ■+ 4 Форум по вопросам Темы 1. ■ Л Глоссарии по Теме 1, -мглх* 1 Перейти к

A Закончить ф| Добавить рвсурс * © Добавить элемвн) курса у календарю. .

Рис. 3. Электронный учебно-методический комплекс на основе инструментальной системы Moodle v.6.1

1 Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. М., 2002.

В соответствии с предложенной моделью организации и проведения процесса обучения электронный учебнометодический комплекс, как отображение этой модели, включает и систему управления познавательной деятельности. Важно подчеркнуть, что в рассмотренной классификации компонентов электронного учебно-методического комплекса наряду с дидактическими принципами активности и самостоятельности реализуются и другие основополагающие дидактически принципы, такие как доступность, систематичность и последовательность, преемственность, наглядность, связь теории с практикой, индивидуальный подход к обучаемому.

Для выявления отношения студентов СКАГС к введению новых педагогических технологий, основанных на информационно-коммуникационных средствах и методике их использования в учебном процессе, применялся эмпирический метод психологопедагогического исследования - метод полярных профилей1 Студентам предлагалось оценить по определенной шкале проявление каждого показателя. При этом оценивалось не само качество, а то, насколько оно выражено (если выражено положительно -значение 5, если противоположное ему - 1, в иных случаях - 4,3 или 2).

В анкетировании участвовали студенты СКАГС, для которых данная технология была дополнением к традиционному изучению курсов «Информатика» и «Информационные технологии управления» (всего 380 человек). Результаты приведены на рис. 4.

Подводя итоги анкетирования, можно сделать вывод: большинство студентов в целом высоко оценивают использование электронного учебно-методического комплекса в педагогическом процессе, считая, что возможность электронного обучения хорошо дополняет курс (3,08) и способствует более эффективному изучению материла (3,7).

Для количественной оценки эффективности обучения на базе информационных образовательных технологий (ИОТ) были проанализированы результаты тестирования по дисциплине «Информационные технологии управления» (в разрезе тем) при обучении с ис-

1 Афанасьев М.Ю. Анкетирование как способ выявления отношения студентов к использованию компьютерных технологий обучения // Вестник МГУ. Серия

пользованием электронного учебно-методического комплекса (2006 г.) и без него (2005 г.). Результаты приведены на рис.5.

1 - Интерес

2 - Подавленность

3 - Дополнительная работа

4 - Развлечение

5 - Нечто лишнее

1 - Хорошо дополняет курс

2 - Более полно раскрывает темы

3 - Систематизирует

4 - Способствует более эффект. изучению

5 - Слишком «обесчеловечивает курс»

Рис. 4. Отношение учащихся к использованию электронного учебно-методического комплекса в начале (А) и в конце (В) обучения

Рис. 5. Сравнительный анализ результатов тестирования

Анализ полученных данных свидетельствует, что результаты тестирования (среднее значение) в 2006 г. составляют 67,98%, а в 2005 г. - 58,83%. Это доказывает эффективность применения информационных образовательных технологий в учебном процессе.

Проведенные исследования и накопленный опыт подтверждают повышение уровня качества обучения с использованием современных ИОТ на всех стадиях образовательного процесса: предъявления учебной информации студентам; восприятия учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером; повторения и закрепления полученных знаний, умений и навыков; контроля результатов обучения. Возможна также коррекция управления познавательной деятельностью студентов путем систематизации и дозирования учебной информации, более полного использования дидактических возможностей ИОТ с учетом их индивидуальных особенностей.